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“语”你相约展风采“阅”你同行筑未来
——“深耕课堂研究赋能高效课堂”研修常态化系列活动之一
为了努力打造一支师德高尚，学科造诣深厚、业务技能精湛的教育教学专业团队，张志英老师精心策划了“深耕课堂研究赋能高效课堂”教师专业发展研修常态化系列活动，2022年7月30日晚，中原名师张志英小语工作室全体成员准时相约在钉钉网络直播间，开展第一期的分享活动。
本次活动由开封市示范区教研室的赵冬梅主持，由开封市金明小学的王玮老师和赵冬梅老师作为主讲人与伙伴们一起分享小学低年级识字教学的方法。
首先王老师以《兴趣入手，方法多样，夯实基础，提高素养》为题，分享了小学低年级识字教学的方法和经验。
王老师先交流了提高学生识字兴趣的三个方法：让学生争当小老师，识字教学有机融入游戏中，学生自己动手制作生字卡片进行识字，这些方法符合学生的认知特点和规律，牢牢地抓住学生的兴趣点，把枯燥的识字看成一种快乐的体验和实践，参与的同学体验到成功，分享快乐，学生玩中学，学中玩，玩出思考，玩出创新。
她通过一节识字课的课堂实录，直观地展示了一节设计流畅的识字课，学习生字的步骤从认识词语到单个的生字，从带拼音识记到打乱顺序去拼音识记，识字方法关注到了汉字音、形、义的特点，方法灵活多样，过程从易到难，梯度清晰，学生学习兴趣很高。王老师分享了多个识字方法，并结合教学实际，列举了很多实用的例子。比如：有妙趣横生的猜字谜的识字方法：“一口咬掉牛尾巴——告”“又来一只鸟——鸡”“王大娘，白大娘，坐在石头晒太阳——碧”“玉字丢一点——王”；有朗朗上口的儿歌识字法，如：“变”字，可以编出：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，又字在下边。还通过编写“变”字的儿歌，引导学生掌握跟“变”形近的其他字，如：“弯“恋”“峦”，也同样可以编成儿歌记忆。根据字形编写儿歌，帮学生认识并识记。如果遇到形声字，可以利用形声字形旁表意，声旁表音的特点来识记，比如形近字“级、极、圾、吸”的识记，“丝绸分等级，学习要积极，土堆是垃圾，张口要呼吸”，这样能让学生很快地分清这四个字的外形特点和用法。
王玮老师又以统编版小学语文第三册的识字课《树之歌》为例，介绍了情境中识字的方法。课堂上，教师利用多媒体课件出示树木的画面，教学生认识这些树木后，学习生字，请学生将写有树木名字的生字卡片正确地给这些树木贴上标签。之后，设计了一个到操场上认识树木的情境，利用饭后活动的时间，带领学生来到学校大操场上，拿着提前准备好的自己喜欢的树木的生字卡，在校园里寻找树木。学生们在校园了找到了杨树、松柏、梧桐树、银杏树等等，并准确地贴上了标签。学生在具体的生活情境中，感受到学习带来的乐趣，获得了学习成功的体验，脸上洋溢着喜悦和开心。情境中识字使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，唤起学生的情感体验，形成生动、活泼的课堂教学，激发学生的学习兴趣。
半个小时的时间，王玮老师分享的干货满满，方法灵活多样，例子鲜活实用，给大家带来深刻的感悟和启发。
        
接着，赵老师围绕“小学低年级识字教学的方法”这个话题，从“当前低年级识字教学中存在的普遍问题”和“小学低年级识字教学的有效策略与方法”两个方面和大家分享了自己的一些思考。
作为一名小学语文教研员，赵老师经常深入语文课堂，发现当前小学低年级识字教学存在一些普遍问题：
1.识字教学模式化，学生缺乏识字兴趣。
很多低年级老师的识字教学大致可以用十二个字来概括，那就是“生字集中呈现，流程基本不变”。第一步，学生初读课文后，教师将所有生字带拼音整版呈现；第二步，让学生多种形式拼读生字；第三步，学生按顺序认读去掉拼音的生字；第四步，学生交流识记生字的方法；第五步，学生认读带有生字的词语；第六步，巩固识字小游戏。如此模式化的教学流程，必然使课堂变得单调无趣，让学生学习积极性消减。
2.交流识字方法流于形式，费时又低效。
现在我们的课堂中学生经常交流的识字方法“加一加”“减一减”真的是有效的识字方法吗？很多汉字都是合体字，都可以用“加一加”“换一换”的方法来识记,学生甚至可以不用思考就脱口说出“谁加谁,某某某”，或者是“左边是个某某旁,右边谁谁来帮忙”这种千篇一律的顺口溜,如此流于形式地交流识字的方法，对识记生字的作用并不大。
3.教学流程违背学生认知规律。
教师在识字教学中，先出示带拼音生字，再呈现带生字的词语让学生认读是违背学生认知规律的。因为，单个的生字认读的难度要远远大于认读带有生字的词语。多年前，司霞老师倡导语文学习要“字不离词，词不离句，句不离篇”，这是非常有科学道理的。
4.阅读与识字完全割裂。
很多低年级老师在进行课文教学时，总会把阅读和识字完全割裂开进行教学，常常在第一课时采用集中识字的方法，把课文中所有生字全部学完，整节课只进行识字写字教学；第二课时重点学习课文，分析课文内容，进行朗读指导。
5.惯用“集中识字”，不会“随文识字”。
很多低年级老师对“集中识字”和“随文识字”缺乏深入了解。因此，只会让学生“集中识字”，极少有老师采用随文识字的方法。
小学低年级识字教学中存在的普遍问题，造成识字教学效果差，学生缺乏识字兴趣。那么，我们可以运用哪些有效策略与方法提高识字教学效果呢？赵老师认为，可以采用以下的策略与方法：
第一，依据文本特点，恰当运用“集中”、“分散”识字。
赵老师结合具体课例，让老师们感受到可以依据文本特点和学生实际，恰当运用“集中”、“分散”识字。既可以采用单一的“集中识字”，也可以将识字和阅读相结合，进行“随文识字”，把生字放在具体的语言环境中学习感知、理解内化。当然，我们也可以把“集中识字”和“分散识字”巧妙结合。
第二，结合字理，根据构字规律识字。
学生学习汉字的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。我们不追求字字分析字理,但是,典型的、便于学生记忆的、学生可以举一反三的汉字,都非常适合渗透字理知识。结合字的特点进行字理识字，既可以让学生牢牢记住了字形，又能使学生深刻地理解字义。
第三，巧妙设计活动，提高识字教学效率。
2011年版《义务教育语文课程标准》都明确指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。2022年版的《义务教育语文课程标准》在基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”提出“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观地教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。”这样的教学提示。因此，教师要结合低年级学生好动、新奇、喜新的特点，精心设计生动有趣的活动，吸引学生积极参与，提高识字教学效率。
第四，建立归类意识，发展学生思维能力。
汉字是以形为本来构字的，这就让汉字的学习比西方拼音文字的学习，更多的需要思维过程的参与。低年级教材每篇课文的识字数量相对学生年龄来说还是比较大的，在11到15个之间。赵老师以统编教材一年级下册的《小猴子下山》和二年级上册《日月潭》这两课为例，把要求会认的生字巧妙分组归类，降低学生识记生字难度，提高识字能力的同时，促进学生思维能力的发展。
第五，拓宽识字途径，增强学生识字能力。
识字不仅仅限于课堂之内，教师要引导学生拓宽识字的渠道，通过多种识字途径，增强学生识字能力。我们可以结合学生实际，充分挖掘身边识字资源，巧妙利用以下途径培养学生识字能力。
（1）在经典诵读中识字。
现在很多学校有经典诵读课程，要求学生“每日一诵”“每周一诗”等，教师可以引导学生在诵读经典的过程中，认读其中的汉字，日积月累，提高学生的识字量。
（2）在课外阅读中识字。
为激发和培养学生课外阅读的兴趣，从一年级开始，统编教材就编排了“和大人一起读”、“快乐读书吧”栏目。老师要引导学生读一些自己感兴趣的课外书，认识一个字，把这个字圈起来，寓识字于课外阅读之中。鼓励学生把自己喜欢的课外书带到学校，利用预备铃后十分钟读给同学听，并和同学分享自己新认识的字。这样每天读一读，说一说，学生识字如同游戏，兴趣盎然。
（3）在校园环境中识字。
学校是孩子健康成长、增长知识的摇篮，我们学校处处都是人文教育的沃土。刚到门口就会看到学校校名几个醒目的大字，走进校园“厚德楼、弘毅楼、尚俭楼……”这些教学楼的名字映入眼帘；环顾周围催人奋进的名言警句比比皆是；还有草坪中“芳草青青，脚下留情”，餐厅内“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，水池旁“水是生命之源，请节约用水”等温馨提示；走进教室，课程表、小学生守则、班级公约、学生的姓名座签等，老师们可以充分利用这些有利于学生识字的校园环境中的教学资源，扩大学生识字量。
（4）在日常生活中识字。
汉语是我们的母语，汉字无处不在，无时不有。生活环境中，商店的招牌、广告、超市商品价格标签、汽车站牌、饭店菜谱及家中物品的包装物等，随时随地都有学生识字的空间和机遇，令学生感受到知识的氛围和多识字的需求，只要我们把科学识字法教给学生，让家长把识字的机会留给学生，学生的识字能力就会不断提高，识字兴趣也会不断增强。
赵老师建议，教师要经常给学生提供展示识字的机会，搭建展示识字的舞台，只有这样，学生识字的兴趣才能长久保持。
  
在王老师和赵老师分享的过程中，工作室成员认真倾听，详细记录，并把学习收获和自己的思考感悟倾注笔端。活动刚结束，老师们就迫不及待地把一篇篇学习心得发至群中与大家交流分享。
中原名师张志英小语工作室教师专业发展研修常态化系列活动，秉承“研学一体，互学共进”的理念，为工作室成员搭建“分享教学感悟 梳理教育妙招 助力高效课堂”的学习、交流、共享、提升的平台。通过第一期活动，老师们对“小学低年级识字教学的方法”有了进一步深入的思考，相信老师们在课堂教学中定会以生为本，不断创新，勇于实践，探索并总结出更多有效的识字教学方法。
中原名师张志英工作室
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撰稿：赵冬梅
编辑：刘轶霞 孔令瑶
审核：张志英
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